Hasta hace poco, la evaluación era una actividad independiente y externa al proceso de enseñanza. Se realizaba para constatar que la enseñanza había producido el efecto deseado en el alumno y así poder acreditarle ante los demás. Era, además, una actividad final, independiente del proceso de enseñanza y sin incidencia directa sobre él. Si no se obtenían los resultados esperados no había más remedio que repetir el proceso, esto es, repetir la asignatura o el curso y repetir el examen hasta obtener la acreditación. Este modelo de evaluación está vigente todavía en todos los procesos de selección: ej. el permiso de conducir. La finalidad de esta evaluación es la selección y su objetivo la acreditación de que esa selección se ha producido de acuerdo con criterios objetivos y estandarizados, del tipo "el individuo es apto para conducir vehículos a motor". El carácter acreditativo de esta evaluación está relacionado, por tanto, con la capacitación para el desempeño de funciones o tareas concretas, como ser alumno calificado o no. El carácter acreditativo que tiene la evaluación que se practica actualmente en las aulas de secundaria obligatoria se puede traducir en los mismos términos: "el individuo es apto para estudiar bachillerato de Ciencias Sociales" y así debe ser, lo malo es que a lo largo de la secundaria sea éste carácter acreditativo el único que se contemple en la evaluación. La carencia de otros fines para la evaluación trae graves consecuencias para el alumnado, el profesorado y en fin, para todo el sistema educativo.
Una mirada diferente de los profesores y alumnos frente de una nueva concepción sobre la evaluación seria el primer paso para una educación más dinámica. El profesor, deberá considerar esta como una forma de retroalimentación, para conocer las falencias de los alumnos, y no considerar esta como un arma de medición selectiva, que arroje alumnos bueno o malos. El alumno debe encontrar esta forma como explorar lo aprendido y reconocer su vació para luego poder llenarlo, no considerar la nota como único objetivo.
La evaluación aglomera una serie de conjunto de entes, preocupados por la educación; alumnos, profesores, padres, colegios, etc. La unión de todos estos factores conformara una enseñanza evaluativa más dinámica:
“Si uno tiene la conciencia de que parte del aprendizaje depende de la forma en que se ha enseñado, mantendrá la humildad de reconocer como suyo parte del fracaso de los que aprenden. No pensara que si el aprendizaje no se produce es por responsabilidad exclusiva del aprendiz.”. Miguel Ángel Santas Guerra. Revista enfoques Educacionales, 2003.
1 comentario:
Rodrigo Moraga:
Realizas un buen comentario de lo que hoy ocurre en las diferentes prácticas evaluativas, pero ¿cómo hacer para que los/as docentes y también todos aquellos/as que conforman el sistema educativo logren reflexionar en la evaluación como un componente que forma parte de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje, y no como un título de acreditación? Te invito a que estudies y uses la guía para la elaboración de tu comentario, así podrás comprender los ejes centrales y secundarios que el autor propone, recuerda que debes realizar un comentario crítico y comprensivo; te dejo un ejemplo de análisis del texto de este autor.
Miguel Angel Santos Guerra (2003) en su artículo “Dime cómo evalúas y te diré qué tipo de profesional y de persona eres” parte revisando la práctica evaluativa actual. Al respecto plantea, en primer lugar, que el profesor actúa en un contexto que condiciona su práctica de evaluación; donde existen disposiciones legales, supervisiones institucionales, presiones sociales y condiciones organizativas que regulan la actividad evaluativa. A esto se suman los componentes básicos de la evaluación (comprobación y explicación de los aprendizajes); el valor de uso y el valor de cambio que le asignamos al conocimiento y una práctica evaluativa que potencia o debilita el desarrollo de capacidades intelectuales en los estudiantes según sea el criterio del profesor.
En el contexto de esta práctica evaluativa descrita anteriormente, Santos Guerra concluye que la forma de entender y practicar la evaluación permite deducir las concepciones teóricas que tiene el evaluador sobre la inteligencia, sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje y sobre la profesión docente, por una parte; las actitudes que tiene el evaluador hacia sí mismo, hacia los evaluados y hacia sus colegas, por otra, y además es posible develar los principios éticos del evaluador sobre la realidad social, sobre la finalidad de la Educación y sobre la ética profesional.
Por último, el autor, termina su artículo proporcionando sugerencias para mejorar esta práctica. Propone someter la práctica a una crítica rigurosa, y a partir de esto orientar la investigación evaluativa cuyo fruto permita tomar decisiones para mejorar dicha práctica. Sin embargo, la mejora no será posible si no se mejoran primeramente las condiciones en las que se desarrolla dicha práctica. Esas condiciones no se modifican por arte de magia, pero los docentes como profesionales podemos iniciar el proceso.
Cuida tu ortografía, tienes 8 faltas.
Tu comentario fue publicado posterior a la fecha de tope.
La profesora.
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